我推薦的自他動詞學習法

大約是在是2016～2018年中的某一年，當時斗六教室每晚有3個實體班在上課，在一、三（進階A班）跟二、四（進階B班）的晚上，我剛好都準備要開始導入自他動詞的概念，當時我就想做一個測試：針對A班的學生導入動詞「共通語幹」的規則教授自他動詞；而B班的學生，不教授任何規則，讓他們看到一個單字就背一個，我想知道在初級50課結束後，哪一班的學生對於自他動詞會比較熟練。
 

什麼是「共通語幹」？

先讓我說明何謂「共通語幹」，簡單地說，它指的是某某自動詞在發音時，會讓人覺得它跟某某他動詞是「成對的」，例如：「変わる（ARU）／変える（ERU）」、「回る（RU）／回す（SU）」等。「共通語幹」的自他動詞，典型可以分成11種類型。
 

1.～ARU（自動詞）／～ERU（他動詞）

 

2.～ARU（自動詞）／～U（他動詞）

 

３.～U（自動詞）／～ERU（他動詞）

 

4.～ERU（自動詞）／～U（他動詞）

 

5.～ERU（自動詞）／～ASU（他動詞）

 

6.～RERU（自動詞）／～SU（他動詞）

 

7.～U（自動詞）／～ASU（他動詞）

 

8.～IRU（自動詞）／～ASU（他動詞）

 

9.～IRU（自動詞）／～OSU（他動詞）

 

10.～RU（自動詞）／～SU（他動詞）

 

11.～RU（自動詞）／～SERU（他動詞）

 

「進階A班」與「進階B班」自他動詞的學習成果...

從進階1到進階2，25課的內容，我花了3個月上完。在課程的最後一天，我給「進階A班」跟「進階B班」的學生們做了測驗，考的是進階課程中每一課較重要的文法及助詞等，在總分200分的考題中，光是自他動詞部份就佔了80分，我想知道使用不同的方式學習，學生的自他動詞成績會有多少差異。結果令人驚訝的是，使用「共通語幹」教學的A班，13個學生中自他動詞的分數都不高，而不教授任何規則，看一個字記一個的B班，15個學生中還有人拿了80分，整體分數比A班高很多。
 

「共通語幹」學習法的用處及效果？

其實課程上到愈後面，我就愈覺得B班的學生在自他動詞的這部份，程度比A班好很多，但有趣的是A班學生在剛接觸自他動詞時，在給他們導入「共通語幹」的概念後，單字確實記的很快，而當時B班的學生還傻傻的，自他動詞還記的亂七八糟，後來我思考了原因，我發現自他動詞在啟蒙初期，使用「共通語幹」的對照表是非常有幫助的，但千萬「不要過度依賴」，只能參考用，這是因為對照表中的自他動詞組合實在太多，學生不可能全都照表記憶，也因此這個對照表只適合在初期時導入，讓學生有一些概念就好。反之，B班的學生，以看一個記一個的方式學習，剛開始時學的很痛苦，但因為有搭配著句子或詞組一起記，當學會的動詞數量夠多，大腦自然而然地能分辨自他動詞，甚至能活用它。總而言之，在那之後我不會刻意跟學生講自他動詞有「共通語幹」這東西，除了單字中出現同樣意思的自他動詞時，會稍微提一下，又或者等學生記到一定數量的自他動詞後，由於大腦裡已記憶好幾組自他動詞了，這時再跟他們說明「共通語幹」的規則，我發現他們通常都能恍然大悟，這也是我覺得最加分的教授法。
 

結論

做個總結，自他動詞在初期階段，除了了解自他動詞的概念外，絕對有必要搭配詞組死記，剛開始時可能會記的很辛苦，但隨著記憶的動詞愈多，會學的愈輕鬆，然後有一天，你會發現你竟然能自然而且正確地講出帶有自他動詞的句子。

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