- 學習方法
我推薦的自他動詞學習法
發表於 2023.01.19
大約是在是2016~2018年中的某一年,當時斗六教室每晚有3個實體班在上課,在一、三(進階A班)跟二、四(進階B班)的晚上,我剛好都準備要開始導入自他動詞的概念,當時我就想做一個測試:針對A班的學生導入動詞「共通語幹」的規則教授自他動詞;而B班的學生,不教授任何規則,讓他們看到一個單字就背一個,我想知道在初級50課結束後,哪一班的學生對於自他動詞會比較熟練。
〈延伸閱讀:日語學習經驗談:正確理解日文漢字意思的必要性〉
什麼是「共通語幹」?
先讓我說明何謂「共通語幹」,簡單地說,它指的是某某自動詞在發音時,會讓人覺得它跟某某他動詞是「成對的」,例如:「変わる(ARU)/変える(ERU)」、「回る(RU)/回す(SU)」等。「共通語幹」的自他動詞,典型可以分成11種類型。1.~ARU(自動詞)/~ERU(他動詞)
変わる/変える
始まる/始める
上がる/上げる
閉まる/閉める
…
始まる/始める
上がる/上げる
閉まる/閉める
…
2.~ARU(自動詞)/~U(他動詞)
包まる/包む
塞がる/塞ぐ
…
塞がる/塞ぐ
…
3.~U(自動詞)/~ERU(他動詞)
進む/進める
止む/止める
並ぶ/並べる
…
止む/止める
並ぶ/並べる
…
4.~ERU(自動詞)/~U(他動詞)
破れる/破る
切れる/切る
折れる/折る
…
切れる/切る
折れる/折る
…
5.~ERU(自動詞)/~ASU(他動詞)
燃える/燃やす
冷える/冷やす
漏れる/漏らす
濡れる/濡らす
…
冷える/冷やす
漏れる/漏らす
濡れる/濡らす
…
6.~RERU(自動詞)/~SU(他動詞)
壊れる/壊す
外れる/外す
現れる/現す
汚れる/汚す
…
外れる/外す
現れる/現す
汚れる/汚す
…
7.~U(自動詞)/~ASU(他動詞)
動く/動かす
減る/減らす
乾く/乾かす
…
減る/減らす
乾く/乾かす
…
8.~IRU(自動詞)/~ASU(他動詞)
伸びる/伸ばす
生きる/生かす
…
生きる/生かす
…
9.~IRU(自動詞)/~OSU(他動詞)
起きる/起こす
落ちる/落とす
降りる/降ろす
…
落ちる/落とす
降りる/降ろす
…
10.~RU(自動詞)/~SU(他動詞)
回る/回す
返る/返す
移る/移す
残る/残す
…
返る/返す
移る/移す
残る/残す
…
11.~RU(自動詞)/~SERU(他動詞)
乗る/乗せる
似る/似せる
…
似る/似せる
…
「進階A班」與「進階B班」自他動詞的學習成果...
從進階1到進階2,25課的內容,我花了3個月上完。在課程的最後一天,我給「進階A班」跟「進階B班」的學生們做了測驗,考的是進階課程中每一課較重要的文法及助詞等,在總分200分的考題中,光是自他動詞部份就佔了80分,我想知道使用不同的方式學習,學生的自他動詞成績會有多少差異。結果令人驚訝的是,使用「共通語幹」教學的A班,13個學生中自他動詞的分數都不高,而不教授任何規則,看一個字記一個的B班,15個學生中還有人拿了80分,整體分數比A班高很多。「共通語幹」學習法的用處及效果?
其實課程上到愈後面,我就愈覺得B班的學生在自他動詞的這部份,程度比A班好很多,但有趣的是A班學生在剛接觸自他動詞時,在給他們導入「共通語幹」的概念後,單字確實記的很快,而當時B班的學生還傻傻的,自他動詞還記的亂七八糟,後來我思考了原因,我發現自他動詞在啟蒙初期,使用「共通語幹」的對照表是非常有幫助的,但千萬「不要過度依賴」,只能參考用,這是因為對照表中的自他動詞組合實在太多,學生不可能全都照表記憶,也因此這個對照表只適合在初期時導入,讓學生有一些概念就好。反之,B班的學生,以看一個記一個的方式學習,剛開始時學的很痛苦,但因為有搭配著句子或詞組一起記,當學會的動詞數量夠多,大腦自然而然地能分辨自他動詞,甚至能活用它。總而言之,在那之後我不會刻意跟學生講自他動詞有「共通語幹」這東西,除了單字中出現同樣意思的自他動詞時,會稍微提一下,又或者等學生記到一定數量的自他動詞後,由於大腦裡已記憶好幾組自他動詞了,這時再跟他們說明「共通語幹」的規則,我發現他們通常都能恍然大悟,這也是我覺得最加分的教授法。結論
做個總結,自他動詞在初期階段,除了了解自他動詞的概念外,絕對有必要搭配詞組死記,剛開始時可能會記的很辛苦,但隨著記憶的動詞愈多,會學的愈輕鬆,然後有一天,你會發現你竟然能自然而且正確地講出帶有自他動詞的句子。〈延伸閱讀:日語學習經驗談:正確理解日文漢字意思的必要性〉